我們都是神的孩子

文 / 史英

談到教育的時候，現在的人多半都會提到思考能力。如果是有一點進步意識的師長，大概還會強調「獨立思考」，因為，思考如果只是跟著別人走，那也就和背書沒什麼兩樣。所以，剩下的問題是，所謂「不要跟著別人走」的那個「別人」到底是誰？或者沒什麼差別，就只是一個隨便的誰？

一般來說，我們首先會想到「眾人」。確實，人總是跟著眾人的腳步起舞，但更多時候，我們會擔心權威人士，特別是父母師長、學者專家、乃至英明領袖等等。關於這些，早在上個世紀，已有過充分的探討：前者有Ashes在五零年代的「從眾實驗」，後者有Milgram在六零年代的「電擊實驗」等研究（見《不服的價值與意義》，第274期人本論壇）。對於人如何不自知地失去自己，都是一針見血之論。

然而，獨立思考所要對抗的，除了上述顯而易見者之外，在那燈火闌珊處，其實還另有其人！

十多年前，我們努力展開反體罰運動，希望至少在校園裡老師不能再對小孩動手，但最大的困難是沒有得社會大眾全面的支持，甚至還有某些學校的家長會，送給老師的禮物居然是鞭子與藤條。因此有人提議，可以做一個特別的問卷調查，給出如下的四個選項，請家長選擇希望怎樣的老師來教他的小孩：

如意算盤是，多數家長應該都會選「3」，這樣我們便可以向社會宣揚，台灣的家長並非真心支持體罰，只是誤以為「體罰等於認真教學」而已：你看，一旦「有了選擇」，他們不都是選「3」裡面的「不會打的老師」嗎？結果是，在前測中我們就知道自己錯得有多離譜了：絕大多數家長都只會選「1」，連那些平常「在理論上」有一點反對體罰的家長，在這四項並陳的情況下，也不會去選「3」！

為什麼會這樣呢？問卷裡還特別說明「會教」是指教得有成效，包括課業和規矩在內。奇怪，難道即使效果一樣，父母還是覺得非得打了才放心？幾經研究，我們慢慢有點明白了：「很會教、不會打」根本只是紙面的文字，但在現實上，民眾其實並無選擇。更有甚者，他們根本不相信世上會有這種老師，因為從來沒有看過！所以在回答問卷時，就自動把這「沒有意義」的選項略過。

換言之，我們的民眾是沒有「想像力」的，他不做「假設性」或「推理性」思考。他先是不能「想像」有那樣一種老師，進而不願意「假設」如果真的存在這樣的老師，從而純粹經由「推理」、而非個人經驗、得出「這就是我想要的」的結論。換言之，我們不能超越既有經驗來做思考。我們所謂的思考（例如在回答問卷的時候慎而重之地沉吟許久），基本上只是對於既有經驗的再回顧。當然啦，往好處說，就是我們大家都很「務實」，但從另一方面來看，我們恰恰就是不能「獨立思考」！

換言之，思考除了要獨立於「別人」的影響，還得獨立於「自己」的經驗之外。或者說，獨立思考所要對抗的那些別人也包括自己、過去的自己、被教育了的自己、飽嚐了人生經驗的自己、看不見其他可能的自己。

換言之，教育如果要將獨立思考納為主要目標，就必須在增進小孩的經驗的同時，教導他跳脫自己的經驗；掌握自己經驗的同時，超越自己的經驗；運用自己經驗的同時，否定自己的經驗；否定既有經驗，是拓展想像力的發端；拓展想像力，是獨立思考的必經的第一步！

那麼，教育要如何達到這一步呢？現在流行的做法是天馬行空地去找各式各樣新穎的補充教材。例如教到「物質三態」時，就把電漿之類的材料搬出來，說它可能是介於固態和液態之間的某個態，再扯上許多分子動力學的術語。表面上看來，這是打破傳統的教學，或者說讓學生可以「想像」有一種沒看過的「漿」。但實際上，這些並不是學生自己的想像，其中更沒有學生可以思考的任何餘地。

針對同一主題，我們提倡完全不同的教學。首先，要鼓勵學生質問：為什麼是三態？而不是四態或二態？表面上看來，這是一個無聊的問題，因為大自然就只呈現了三態！（這時候就有資優生說，不對，還有電漿…）。但就思考的基本原則而言，這時要追究所謂「三態」是根據什麼來定的？如果把顏色當做物質的一種「樣態」，那不是應該有七態嗎？

換言之，所謂三態，並不是指我們所看到的樣子，而是另有「定義」：

把課本上講的定義排成如上表格，任何人都會想：拿「可變」和「固定」配來配去，不是應該還有第四種可能嗎？這時學生自然會去「想像」符合「形狀固定，但體積可變」這個條件的會是什麼，並「思考」有什麼方法可以把它找出來。

最後的結論，當然是不可能有這樣的東西，但並不是因為它超出我們的經驗之外，而是因為那個條件是自相矛盾的：形狀固定後，體積就不可能改變了。這就回答了原始的問題：物質之所以呈現三態，首先是因為我們用「形狀」和「體積」之可變與否去做「態」的分類。又因為形狀和體積並不是獨立的概念，雖然體積不能決定形狀，但形狀卻可以決定體積，因而在交錯搭配的時候，第四種情形成為不可能！

同時，我們還要讓學生「想像」月球上的某個生物，如果能掌握「形狀」與「體積」的概念，而又能夠「獨立思考」的話，雖然從來沒有看過空氣和水，也能「推論」出除了身邊那些「形狀和體積都固定」的東西之外，宇宙中應該還會有另外兩種東西才對。所以，尋找這兩種東西就會是月球科學家的事業。正如馬克斯威爾從理論上推論出電磁波之後，赫茲就真的把它找了出來。

沒有必要讓所有的學生都當科學家，但如果每個學生都能學會獨立思考，將來的人就能突破自己經驗的侷限：他們不只能想像「沒有王金平的立法院」，也能想像「沒有核電或國民黨的台灣」！

• 作者為人本教育文教基金會董事長。
• 本文內容為個人言論，不代表公共電視立場。